Digitális források felhasználása egy órámon

Foglalkozásterv

Bevezetés

Az óratervet 8. osztályos tanulók (és a felette lévő korosztály) számára állítottam össze. Fejlesztő óra vagy magyar nyelvtan tantárgy keretében a retorikai alapismereteket ismétlő és kiegészítő foglalkozásról van szó. Bármely létszámú osztállyal megvalósítható, a csoportmunkákhoz azonban minimum 3 fő szükséges. Az órán a https://b.socrative.com/login/student/ online kérdőíves alkalmazást, a https://www.mindmeister.com/ elmetérkép-készítőt, a Google Docs-ot, a https://tagul.com/ szófelhőkészítőt, valamint a http://www.podomatic.com/podcast hanganyagfeltöltőt és Audacity hangszerkesztő programot használjuk fel. Az internetes tananyagforrásunk pedig ezen a linken található: http://mek.oszk.hu/11900/11907/ .

Az óra célja

Az órán a helyesírás gyakorlása; valamely helyesírási probléma bemutatása; a digitális tananyag alapján a retorikai szöveg részeinek és szabályainak összegyűjtése; az érvelő szöveg helyes felépítése; illetve interjú készítése kell, hogy megvalósuljon.

A foglalkozáson fejlesztendő készségek, kompetenciák:

A tanulók digitális kompetenciái közül a kreativitás és innovációs; kommunikációs és együttműködő, kutatás és információfeldolgozás; kritikai gondolkodás, problémamegoldás és döntéshozatal készségek kerülnek fejlesztésre. Továbbá szociális kompetencia, és a helyesírási készség alakítása is helyet kapna az órán. 

A foglalkozás menete

1. Ráhangolás, motiváció
   
   
   I.Feladat: Töltsétek ki egyénileg a socrativ.com oldalon található helyesírási tesztet! (5')
    (3 fős csoportok alakítása team up alkalmazással.) (1')
   
   
   Célkitűzés: A mai órán nyelvész professzorok leszünk, és egy szónoki beszéd keretében felhívjuk a figyelmet a helyesírás fontosságára. (1')
   
   
2. Jelentésteremtés
   
   
   II. Feladat: Gyűjtsetek érveket csoportosan arra, hogy miért fontos helyesen írni, a helyesírást tanulni! Készítsetek az érvekből logikai ábrát a mindmeister alkalmazás segítségével! (A logikai relációkat jelölhetitek a nyilak segítségével, ha van kedvetek, használhattok szemléltető képeket is, linkeket, videókat. Az érvek gyűjtéséhez használhatjátok az internetes forrásokat!) Az elkészült ábrákat osszátok meg velem és a többi csoporttal! (Minimum 5 "pro" érvet kell gyűjteni.) (10')
   
   
   +Plusz feladat a gyorsabban dolgozóknak: Készítsetek tagul alkalmazással szófelhőt, amely valamely helyesírási problémára koncentrálódik. Olyan példaszavakat írjatok a szófelhőbe, amely tartalmazza az általatok kiválasztott helyesírási problémát! Minimum 10 szót írjatok a felhőbe. A következő problémák közül választhattok: hagyomány elve szerinti írásmód, egyszerűsítés szerinti írásmód. Ha nem vagytok biztosak a szó helyes alakjában, akkor használjatok ellenőrzésképpen internetes helyesírási szótárt! A szófelhő linkjét osszátok meg velem és a többiekkel a közös Google Drive mappánkban!
   
   
   III. Feladat: Dolgozzunk továbbra is csoportban! Hogyan kell felépülnie egy szónoki beszédnek, milyen részekből áll? Végezzünk kutató munkát! Használjátok a http://mek.oszk.hu/11900/11907/ oldalon a Kis magyar retorika című digitális tankönyvet. A részeket Google Docs-ba gyűjtsétek össze. Ha végeztetek, osszátok meg velem, és a többi csoporttal is! Vessétek össze a kutatómunkátok eredményét a többi csoporttal! (6 nagy egységet keressetek.) (7')
   
   
   (Itt a következő részekre kell gondolni: bevezetés, elbeszélés, kitérés, részletezés, bizonyítás, cáfolat, befejezés)
   
   
   IV. Feladat: Most dolgozzanak a csoportok egy közös Google Docs-ban. Írjátok ki a digitális könyv segítségével, hogy mit kell tartalmaznia az egyes részeknek, és mi jellemző rájuk! Szelektáljatok, csak azokat a lényeges dolgokat emeljétek ki, amely egy jó szónoki beszéd megírása szempontjából relevánsak! (6')
   
   
   +Plusz feladat a gyorsabban dolgozóknak: Keressétek ki a digitális tananyagból, hogy mi egy szónok feladata, ha hatásosan akar előadni egy érvelő szöveget! Osszátok meg velem és a többiekkel a közös Google Drive mappánkban! 
   
   
   V. Feladat: Írjátok meg csoportban dolgozva a szónoki beszédet a gyűjtött érvekből és a kikeresett, megbeszélt kritériumok alapján a saját Google Docs-otokba! Ha végeztetek, osszátok meg velem, valamint a többiekkel, és vessétek össze a munkátokat a többi csoport munkájával! Az érvelés legalább fél oldal, és legfeljebb egy oldal terjedelmű legyen! (10')
   
   
   VI. Feladat: Vegyétek fel egy digitális hangrögzítőre a megírt beszédet! Figyeljetek a helyes artikulációra, a hanglejtésre és a beszéd egyéb szupraszegmentációs tényezőire (hangszín, beszédtempó, beszédszünet stb.)! (5')
3. Reflexió
   Szóban összegyűjtük, hogy ki mi mindent tanult a mai órán (lexikális tudás és egyéb készségek, kompetenciák fejlődésére egyaránt kell itt gondolni: pl.: "Megtanultam, hogyan kell tagolni egy szónoki beszédet." "Megtanultam, hogyan használjam az internetes tananyagot." " Végre tudtam összehangoltan  és hatékonyan dolgozni a csoporttársaimmal." stb.) (2')
   Házi feladat 1.: Mindenki próbálja meg hitelesen, szépen, érthetően előadni a csoportja szónoki beszédét! (Az eredményesség érdekében érdemes légző- és artikulációs gyakorlatokkal bemelegíteni.) 
   
   
   Házi feladat 2.: Ez a szónoki beszéd egy nyelvész professzor beszéde, és egy rendezvényen már elhangzott. Készítsetek digitális hangfelvevő segítségével egy interjút a professzor beszédére reflektálva. (Tegyetek fel kérdéseket a professzornak az érvelő szöveg kapcsán! A professzor pedig próbálja megválaszolni a kérdéseket az érvelő szöveg segítségével, vagy anélkül.) Szorgalmi feladat: A hangfelvételt vágjátok meg Audacity hangszerkesztő programban, és töltsétek fel a Podomatic hangmegosztó oldalra! Legyen "rádiós" stílusa a beszélgetésnek. (Stúdióbeszélgetést készítsetek.)

Készíts podcastot!

A Podomatic oldalra ingyenesen feltölthetünk korlátozott terjedelmű hanganyagot. A produktumunkról egy rövid leírást is adhatunk, de mellékelhetünk képet is. A hanganyagot nagyon egyszerűen, és gyorsan fel tudjuk tölteni, csak egy felhasználófiókot kell létrehoznunk. E-mailben és az account-unkban nyomon követhetjük, hogy hányan tekintették meg, töltötték le (heti lebontásban), szóltak hozzá, lájkolták vagy osztották meg a podcastunkat. Az oktatásban egy podcast készítése, bármilyen témában, nagyon izgalmas lehet, mivel az interaktív feladatok, valamint bizonyos szituációs játékok hatékonyan növelik a tanulók motiváltságát.

Nyomozás az ember eredete és a világ keletkezése után: Az evolúciós elmélet bukása

   

A közoktatás, felsőoktatás a diákokba belenevelt egy bizonyos felfogást anélkül, hogy a bizonyítékokat teljesen feltárná nekik. A tudósok indokolatlanul elvetették a teremtést, mint az összes dolog eredetének lehetséges magyarázatát. Helyette előtérbe helyezték a több ponton is megbuktatható evolúciós elméletet.

A Föld állítólag 4,6 milliárd éves, és az első élőlények 3,5 milliárd évesek. Az is vitatott, hogy az ember mikor jelent meg. Egyes források 6 millió évre teszik, más vélemény szerint pedig 3 millió éve létezünk. Másik nagy kérdés, hogy mindez hogyan jött létre?

  

Két egymást kizáró lehetséges magyarázatot sikerült találnia ezidáig az emberiségnek:

1. A világmindenség és az élet véletlenszerű kialakulása: ősrobbanás,evolúciós elmélet
2. A világmindenség és az élet intelligens tervezése: a Biblia tanítása

Mi lehet az igazság? Nyomozzunk közösen!

"Nehéz az embert attól az igazságtól eltéríteni, amelyet szeret." (C.H. Spurgeon)

A legtöbb ember a Biblia tanítását egyből kizárja, mert arra nincs konkrét, kézzel fogható bizonyíték. A világ véletlenül keletkezett, mert a feltételek kedvezőek voltak. Valóban így lenne? És az evolúciós elméletre valóban van bizonyítékunk? Vizsgáljuk csak meg jobban Charles Darwin elméletét, járjunk utána a dolgoknak! (Végre egy értelmes tevékenység, amelyre az internetet használhatjuk: a kutatás.)

Az evolúciós elmélet az élet eredetének kérdésénél megdőlt, amivel Darwin egyébként nem is nagyon foglalkozott a könyvbében. Louis Pasteur, a híres evolucionista is kénytelen volt elismerni:

"Létrejöhet-e az anyag magától? NEM! Semmi olyan körülmény nem ismert ma, amely alátámasztaná, hogy a mikroszkópikus élőlények világra jöhettek hozzájuk hasonló szülők nélkül."  (Louis Pasteur, Fox & Dose, Origin of Life, p. 4-5)

Az evolúciós elmélet szerint ugyanis az élet apró, mikroszkopikus sejtek formájában jelent meg a Földön. A XX. századi evolucionista tudós, Alexander Oparin arra a megállapításra jutott:

"Sajnos a sejt eredete örök kérdés marad, ami a legsötétebb pontja az egész evolúciós elméletnek."

(Alexander Oparin, Origin of Life, p. 196)

Jeffrey Bada professzor pedig azt mondta:

"Ma, ahogy elhagyjuk a 20. századot, mindig ugyanazzal a legnagyobb és megoldatlan problémával szembesülünk, mint amikor beléptünk a 20. századba: Hogyan keletkezett az élet a földön?"

(Jeffrey Bada, Earth, Feb. 1998)

Stenly Müller amerikai vegyész 1953-ban kísérletezett élő sejtek létrehozásával élettelen anyagból, ám néhány évvel elismerte, hogy kudarcot vallott.Egy állati sejtEgy növényi sejt
Ugyanis Darwin idejében a sejteket csupán apró maszatokként észlelték, de a mai korhű elektromos mikroszkópokkal megállapították, hogy egyetlen apró sejt igenis nagyon bonyolult összetételű.

Illusztrációs képlet szerint: egyetlen sejtben vannak energiai központok, komplett gyárüzemek, hatalmas adatbankok, raktár rendszerek, és fejlett finomítók. Be-és kiáradó anyagok ellenőrzése céljából tudatos kapuk is működnek. Lehetetlen, hogy egy ilyen bonyolult felépítésű sejt a semmiből, véletlen folytán létrejöjjön.
1955-ben James Watson és Francis Crick felfedezték a DNS-molekula működését. Egy század milliméternél is kisebb a mérete, mégis annyira bonyolult az összetétele, hogy egy DNS-molekula kezdőbetűiből több millió oldalas könyvet lehetne írni. Egy kiskanálnyi DNS-molekula kezdőbetűiből pedig hosszabbat, mint az összes valaha megírt könyv.Lehetetlen, hogy egy ennyire bonyolult szerkezet véletlen folytán jönne létre.


Frey Hoyle azt mondta:

"Annak esélye, hogy egy fejlett életforma a véletlen folytán jelenjen meg annyi, mint hogy egy tornádó végigsöpör egy szeméttelepen, és az ott található anyagokból összerak egy Boeing 747-est."

(Fred Hoyle, Nature, 12 Nov. 1981)

18 évet töltött biokémiai és orvosbiológiai kutatásokkal az Upjohn Company-nál és a Cornell Egyetemen, valamint Berkeley-ben

Darwin szerint minden egyes élőlény közös őstől (a sejttől) ered. Csak a primitívebbtől a fejlettebb formába változtak az idők során. Duane T. Gish, a filozófia doktora (Kaliforniai Egyetem, Biokémiai Intézet, Berkeley) a Teremtés Kutató Intézet társigazgatója, és a kaliforniai San Diegoban lévő Keresztény Egyházi Kollégium Természettudományi és Hitvédelmi professzora is megerősítette, hogy a legkorábbi maradványok a kambriumi kőzet rétegben találhatók. A többmilliárd megtalált kövület pedig mind a magasabbrendű életformához rendelhető anélkül, hogy bármi bizonyíték lenne ezeknek a bonyolult formáknak az egyszerűbb formákból történő kifejlődésre. Az evolucionisták szerint 1,5 milliárd évet igényelt volna, hogy ezek az állatok kifejlődjenek. Vagyis 1,5 milliárd évnyi hiányzó lelet van. Egyetlen többsejtű maradványt sem találtak a világon, amely öregebb, mint a kambriumi kőzetekben. Az igen összetett állatok milliárdjai trilobiták, brachiopodák, korállok, férgek, medúzák stb. mind hirtelen jelennek meg az alacsonyabb életformákból történő fokozatos fejlődésre utaló jel nélkül.


Charles Darwin azt írta a "Fajok eredete" c. könyvében:

"Ha több, ugyanahhoz a törzshöz vagy családhoz tartozó faj jelent meg egyszerre, ez teljesen véget vetne az elméletemnek, miszerint a természetes kiválasztódás útján lassú változásokkal erednek."

(Charles Darwin, The Origin of Species, 1.ed, p. 302)

Figyelemre méltó, hogy az őslénytani maradványok között hiányzik sok olyan átmeneti forma, amit a fejlődéselmélet megkövetel. A tengeri fésű-kagylóról feltételezik, hogy a gerincesek őse, de sok százezer hiányzó láncszem van a gerinctelenek és a gerincesek között. Az evolucionisták szerint 100 millió évig tartott egy hal kifejlődése egy gerinctelenből. De egyáltalán nincs őskori lelet annak bizonyítására, hogy valóban végbement.

Az evolucionisták azt is állítják, hogy mintegy 50 millió év kellett ahhoz, hogy egy hal hüllővé alakuljon. De itt sincs átmeneti forma. Például egyetlen olyan őslénytani maradványt sem találtak, amelynek uszonyrészei vagy lábrészei lettek volna.

Az összes magasabbrendű élőlény, mint például a bonyolult gerinctelenek, halak, hüllők, csúszómászók, repülő csúszómászók, madarak, denevérek, főemlősök, és az ember is hirtelen jelennek meg.

Derek Ager, egy evolucionista kutató kénytelen volt bevallani:

"Ha részletesen tanulmányozzuk a fosszilákat, akár a törzsek vagy fajok szintjén, újra és újra nem fokozatos evolúcióval találkozunk, hanem egy csoport hirtelen eltűnésével, míg egy másik megjelenésével."

(Derek Ager, Proceedings of the British Geological Association, Vol 87, 1976, p. 133.)

Ugyanezt állítja Mark Czarnecki:

"A fosszila maradványok a legnagyobb probléma az elmélet bizonyításában. Ezen fosszilák sosem tárták fel Darwin képzeletbeli "köztes fajait", ellenkezőleg a fajok egymást követően jelentek meg és tűntek el, és ez egyértelműen a teremtéselmélet érveit erősíti, miszerint minden egyedet Isten teremtett."

(Mark Czarnecki, McLean's, 19 January 1981, p. 56)

Az őskövületek megcáfolják az evolúciót. A mai egyedek ugyanazok, mint a régiek a megtalált őskövületeken, bármiféle evolúción való átesés nélkül.

Természetesen az evolucionistáknak volt kettő érve a "köztes fajok" bizonyítására. Az egyik a bojtosúszójú hal, ami a régi hiedelmük szerint a köztes alak a tengeri és szárazföldi lények között. A kihaltnak hitt bojtosúszójú hal egyik példányát kifogták az Indiai-óceánból 1938-ban. Kiderült, hogy semmiben nem másabb, mint a többi hal : nincsen se lába, se tüdeje.

A bojtosúszójú halAz Archaeopteryx madár
Másik pedig a hüllő és madár közötti köztes alaknak ismert Archaeopteryx volt. Az 1992-ben talált hetedik maradványa azonban bebizonyította, hogy e lény olyan mellcsonttal rendelkezik, amely a madarak szárnyizmaihoz szükséges : tehát ez a lény nem lehetett más, mint a többi madár.

Stephen J. Gould közismert evolucionista és Harvardi paleontológus elismerte: az Archaeopteryxet nem lehet átmeneti formának tekinteni.
Minden egyes élőlény teljesen komplett és összetett felépítéssel rendelkezik. Ha egyetlen egy részük is hiányzik, a működésük leáll, például a "fél-szárnnyal" nem lehet repülni.Tehát az élőlényeknek egyszerre és teljes egészében kellett megjelenniük, amely bizonyíték a teremtés tényére.

Ugyanígy képtelenség, hogy a különböző testfelépítésű lények egymásból fejlődjenek ki. A hidegvérű hüllőkből képtelenség, hogy melegvérű madarak váljanak evolúció során, ahogyan az is, hogy a tojással szaporodó hüllőkből ivaros szaporodású emlősök legyenek.

George Gaylord Simpson, a Harvard Egyetem professzora kijelentette:

"A szakadékok az ismert rendek, osztályok és fajok között szisztematikusak és majdnem mindig nagyok." 

E. J. H. Corner a Camdridgei Egyetem professzora mondta:

 " Én még mindig azt gondolom, nem elfogultság, hogy a növények őslénytani maradványai a különleges teremtés mellett szólnak." 

 R. Goldschmidt a Kaliforniai Egyetem professzora kijelentette, jó észben tartani, hogy soha senkinek nem sikerült még egyetlen új fajt sem produkálnia apró változások felhalmozása által.

Ha az evolúció igaz, akkor miért nem látjuk élő állomásait ma? Nem jelennének-e meg új szervek és új struktúrák ma is? Ha az evolúciós folyamatok léteztek volna a múltban, bizonyára működnének még ma is. Miért nem növesztünk a rohanó, stresszes, időhiányos hétköznapokban még 1-2 kezet? Vagy miért nem redukálódik alvásszükségletünk 1-2 órára?

A Sience című folyóirat 1966 decemberi számában borítója egy patkánykövület fotóját mutatja, ami állítólag több mint 50 millió éves. Azt állítják, hogy ez a legősibb patkánykövület, de ugyanolyan, mint egy mai patkány! Miért nincs bizonyítéka a változásnak 50 millió év után?

Most nézzük meg közelebbről, hogy mit mondanak az antropológusok az ember "fejlődéséről"!

Az evolucionisták szerint az ember a majomfélékből fejlődött ki. Körülbelül hat és fél millió majomféle élt a Földön, ezeknek nagy része kihalt. Koponyájukból azonban könnyen lehet forgatókönyvet készíteni.

Az 1924-ben Raymond Dart paleoantropológus által megtalált, az ember őseként számon tartott Australopithecus is, valójában egy kihalt majomféle. Sokáig feltételezték róla, hogy két lábon járt, és ezzel próbálták az "emberré válást" bizonyítani. Azonban Solly Zuckerman és Charls Oksenadl professzor megcáfolta ezt az elméletet. Az Australopithecus majmoknak ugyanis ugyanolyan mozgás-mechanizmusuk volt, mint a mai majmoknak.

Az "evolúciós láncolat" ezen majomból a mai emberig : a Homo Erectus, a Homo Ergaster és a Homo Sapiens Archaic pedig nem mások, mint letűnt emberek maradványai. Csontvázuk semmiben sem különbözik a mai ember csontvázától.

Bocsánat, hol van a különbség?

Az egyetlen különbség csupán a koponyában van, azonban hasonló koponyabeli eltérések megtalálhatóak a különböző, ma élő embertípusok között is.

Richard Lakey paleontológus és evolucionista elismerte, hogy a Homo Erectus és a mai ember között nincs különbség:

"Ezek a különbségek valószínűleg nem mondanak többet annál, mint amit a mai ember különböző földrajzi rasszai között láthatunk."

(Richard Leakey, The Making of Mankind, 1981, p. 62)

Magyarán semmi bizonyíték nincsen az evolucionisták kezében, egyetlen eszközük azonban a propaganda. Az evolucionista irodalomban előszeretettel ábrázolják az ember elődeit majomszerű lényeknek, azonban a hajat, bőrt, szemeket, orrot, füleket, ajkat és az arc többi vonásait nem lehet egy koponyából megállapítani. Egy majom koponyájára emberi szemeket illesztenek, és létre is jön a majom-ember arc.


Earnest Hooten így mondta ezt a tényt:

"A neandervölgyi koponyáján ugyanúgy meg tudod formázni egy csimpánz és egy filozófus arcvonásait. Az ősi embertípusok ezen állítólagos restaurációinak ha van bármi tudományos értéke, az is nagyon csekély, és inkább csak a közvélemény megvezetésére szolgálnak."    

(Earnest Hooten, Up From The Ape, 1931, s. 332)

Ugyanabból a koponyából az evolucionisták több restaurációt is készítettek. De ezen túl valódi hamisításokat is csináltak, csak hogy bizonyítsák elméletük igazságát.

1912-ben Charles Dawson bemutatta a Piltdowni embert. 1949-ben újra analizálták a leletet, és kiderült, hogy egy majom állkapcsának emberi koponyára illesztett mesterséges hamisítványáról van szó.

1922-ben pedig egyetlen egy fogra alapozva kitalálták a Nebraskai embert, és egy jól csengő latin nevet is adtak neki: Hesperopithecus Haroldcookii. Azonban később kiderült, hogy ez a fog egy vaddisznótól származik. Ez tipikus esete annak, amikor egy disznó majmot csinál az emberekből!

Texasban, a Glen Rosehoz közel, tiszta, világos dinoszaurusz és ember nyomokat találtak ugyanabban a kőzet képződményben. Ezek a nyomok egymástól néhány méter távolságra voltak, és néha még keresztezték is egymást. Az evolucionisták természetesen elvetik ezeket a leleteket, mint Albert C. Ingalls megállapítja: "Ha az ember már a karbon időszakban létezett bármilyen formában, akkor az egész geológiai tudomány teljesen hibás. Az összes geológus feladhatja állását, és teherautó vezetésre adhatja a fejét. Ezért a tudomány elveti azt a kézenfekvő magyarázatot, hogy az embertől származnak ezek a különös nyomok.

A Reader's Digest 1973 augusztusi számában azonban egy riport beszámolt két fantasztikus felfedezésről, amely nemrég Afrikában történt. Ezek a felfedezések megrázták az antropológus világot, mive támadják az ember származásával kapcsolatos hosszú ideje dédelgetett elméleteket. Az egyik emberi lelet volt, amelyet az evolucionisták 2,8 millió évesnek tartanak. A legtöbb tankönyv azt állítja, hogy az első ember csak kb. 1 millió évvel ezelőtt fejlődött ki. Mégis, a talált csontokról azt mondják, hogy sokkal inkább a mai emberéhez hasonlóak, mint a feltételezett előember ősünknek, a Pithecanthropusnak ( jávai majomember) a csontjai. Ezek a feltételezett ősök nyilvánvalóan nem lehetnek az ember valódi ősei, mivel ki hallott olyan szülőkről, akik fiatalabbak, mint gyermekeik.

A második lelet fejlett emberek csontváza volt, akikről azt tartják, hogy 100 ezer évvel ezelőtt éltek. Már ismerték a bányászatot, képesek voltak feljegyzéseket készíteni, számolni, és bonyolult eszközöket fejlesztettek ki. Csakhogy az evolucionisták szerint ez a fejlett ember feltehetően csak 65 ezer évvel később jelent meg a színen. 

Richard Leakey fedezte fel a 2,8 millió éves embert, San Diegoban ezt nyilatkozta:

" Amit felfedeztünk, egyszerűen eltöröl mindent, amit nekünk az emberi evolúcióról tanítottak, és semmi sincs, amit a helyébe ajánlani tudnék."

Vegyük most szemügyre magának az életnek a kezdetét! 

Az intelligens tervező nélküli emélet kimondja, hogy a semmi véletlenül anyaggá fejlődött. Nagyon összetett szervezetté fejlődött. A darwinisták feltételezik, hogy az élet, vagy a primitív sejt, puszta véletlen folytán jött létre. Például véletlenül aminosav képződött. Azután ezekből létrejött a szükséges protein. Mindez csupán ezért tudott kifejlődni, mert a feltételek adottak voltak.

Induljunk ki egyszerűen csak ebből a logikából, hogy valami kialakulhat pusztán a megfelelő feltételekből. (Ne is feszegessük most ennek a tudományos cáfolatát, az is van lásd.: D. Dr. phil. Duane T. Gish: Az evolúciós agymosás). 

Ez egy egyszerű példa, amely ezzel az intelligens tervező nélküli logikával érvel:

A 10 éves Pistike amikor korán reggel felkel, az iskolába készül. Kimegy a konyhába, és ott talál az asztalon egy kész szendvicset. Miért? A feltételek kedvezőek voltak:

• volt a kenyértartóban zsemle
• volt a hűtőben szalámi, sajt, paradicsom, saláta, vaj... stb.

Magától jött létre ez a szendvics? Pusztán mert a feltételek adottak voltak? Természetesen nem! Az édesanyja már korábban felkelt, és megcsinálta, összeállította. (Győri János Sámuel lelkész hasonlata)

Ráadásul a feltételeknek nevezett hozzávalók sem maguktól kerültek be a hűtőbe, hanem azért, mert valaki bevásárolt!

A megfelelő pontosság és egyenletesség, amellyel az Univerzum forog- mint egy hibátlan és tökéletes gép- látható abban a tökéletességben, ami Földünk Nap körüli útját jellemzi. Hogy a Föld a Nap körüli útját megtegye, 365 napot, 5 órát és 48 percet, 48 másodpercet vesz igénybe. És ebben a keringésben a Föld csak igen kis mértékben változik. Senki más, csak egy végtelen intelligens tervező tud ilyen hibátlan, folyamatos tökéletességet elérni. "Tudjuk, hogy minden tervnél van tervező, és minden törvénynél van törvényhozó." (D. T. Gish)

Duane T. Gish mondja:

"Hiszem, amit Isten mond a Bibliában, hogy a természet és a teremtett világ maga fedi fel, hogy van Alkotó (Róm 1,20). "Kezdetben az Isten megteremtette az eget és a földet." (1Móz 1,1): még mindig ez a legkorszerűbb megállapítás a világmindenség és az összes benne lévő dolog keletkezéséről."

Az intelligens tervezőről szóló bizonyítékok, az evolúciós elmélet megdöntése

(Ajánlott szakirodalom még: Michael J. Behe: Az evolúciós elmélet biokémiai kihívása. Darwin fekete doboza)

" Az igazság mindig felül van, mint az olaj; az ellenfélnek még igen erős nyomása sem tudja víz alá szorítani." (C.H. Spurgeon)

Lehetséges produktum a digitális történetmesélésre

A videó témája: Pilvaxi szék vagyok. A tanulóknak egy szék szemszögéből kell bemutatnia az 1848-49-es eseményeket egy kisfilm megtervezésével, leforgatásával és vágásával. Hogy miért szuper ez a feladat, és mi a pontos leírása, az  A digitális történetmesélés a tanórákon című bejegyzésben részletesen is kifejtésre került.

Egy lehetséges produktumra láthatunk itt egy példát. A szerepeket kiosztottuk (író, operatőr, szereplők, hangmérnök, díszlettervező, zenefelelős, vágó), majd Facebookon és e-mailben megbeszéltük a részleteket. A vágást a Pinnacle Studio videószerkesztő programmal kiviteleztük.

Képszerkesztő és képkollázskészítő programok az oktatásban

Ha a diákok motiválatlanok a tanítási órákon, érdemes egy-egy interaktív, játékos feladattal előrukkolni. Egy-egy képszerkesztő, képkollázskészítő oldal, alkalmazás, program nagyon le tudja kötni a tanulók figyelmét, mindemellett párhuzamosan fejlődik a kreativitásuk és digitális kompetenciájuk, attól függetlenül, hogy milyen tanítási órán végzik ezt a tevékenységet.

Íme egy példa:

Osztály: 5. osztály

Tantárgy: Hittan

Témakör: Jézus példabeszédei

Feladat: Látogass el a https://photofunia.com oldalra! Válassz ki egy megfelelő sablont (lehet kép- és szövegszerkesztős is egyszerre), és írd be a számodra legkedvesebb igevers "koordinátáit"! (Az Újszövetségben, a 4 evangélium szövegében keresgélhetsz.)

Lehetséges produktum:

Digitális történetmesélés tanítási órákon ( magyar irodalom és nyelvfejlesztés, történelem, média- és mozgóképismeret)

Pedagógusként szívügyünk, hogy a tanítási órákon a diákok fantáziáját megmozgassuk, fejlesszük a kreativitásukat és a digitális kompetenciájukat. Egy interaktív plakát (pl. Glogster), online faliújság (pl.: Linoit) elkészítése, vagy akár a digitális történetmesélés kiválóan megfelelnek erre a célra. A közös munka mindenképp élvezetes, főleg ha játékos, interaktív formában, könnyen felhasználható programokkal, alkalmazásokkal dolgozhatnak a tanulók. A digitális történetmesélés azért szuper módszer, mert univerzális, szinte minden tantárgy keretében alkalmazható. 

A digitális történetmesélés tulajdonképpen narratíva, egy személyes történet elmesélése. Tartalmazhat álló- és/vagy mozgóképeket, hangot és/vagy zenét, feliratokat. Kivitelezhető Windows Live Moviemaker-rel (filmkészítő); Photopeach-csel, Powtoon-nal (diavetítők); Powerpoint-tal, Prezi-vel, Emaze-zel (prezentációs eszközök). De digitális történetnek minősül a blog (pl.: Blogger) vagy miniblog (pl. Twitter) is. Típusai a következők lehetnek: mítoszok, legendák, mesék; leírás vagy következtetés; reklám vagy közérdekű közlemény; valamint dokudrámák.

Erre a linkre kattintva találhattok egy olyan óratervet, melynek fókuszában a digitális történetmesélés áll: https://docs.google.com/document/d/1rcUglohkyAJcYspLaD5SWv5gDooYAZW8ZLurGoWsxh4/edit

A dokumentum végén megtaláljátok a produktumok lehetséges értékelési szempontjait egy ötfokú skálán felvázolva.

Google alkalmazások az oktatásban

A Google számos alkalmazást kínál, amelyek hatékonyan felhasználhatók bármely tanítási órán különböző feladatok, csoportmunka, egyéni munka, páros munka keretében. A Google Drive sokszínű nyilvános vagy privát tárhely (attól függ, meg szeretnénk-e osztani másokkal a fájlokat), amelyben hasznos alkalmazások találhatók. A tanulói és tanári munka megkönnyíthető az órán, mert a dokumentumok egy időben szerkeszthetők, közösen. Kivetítve gyorsan, és egyszerűen ellenőrizhető mindenki számára a produktum. Az órán nincs szükség tollakra, ceruzákra, radírra, lapokra, füzetekre, csak internetre, illetve számítógépre, esetleg laptopra, tabletre. A Google Docs segítségével tulajdonképpen egy interaktív Word dokumentumot tudunk létrehozni; a Google Slides lehetőséget nyújt Powerpoint diasor közös szerkesztésére; Google Forms alkalmazással különböző típusú teszteket hozhatunk létre.; a Google Calendar-ban megszerkeszthetjük órarendünket, megoszthatjuk másokkal, különböző eseményeket hozhatunk létre, meghívókat is küldhetünk. Ezekhez az alkalmazásokhoz csupán egy Google Account-ra és Gmail-fiókra van szükségünk.

Feladat:

http://goo.gl/forms/HVmZzzxM9P

Feladatok:

https://docs.google.com/presentation/d/15nimy6VBFcJHleSbSP0EskuRAijBoeL8x0315diu4Go/edit?usp=sharing

Feladat:

https://docs.google.com/document/d/1OJmXpg21WmL_rsRP4R9lIkqpiWYiaNaE2QzlF84SgXs/edit?usp=sharing

Feladat: ( esetleg házi feladatnak)

Jelöljétek tetszőleges, kiemelő színnel a Google Calenderben a keresztény ünnepek időpontjait. Nevezzétek is meg az eseményt! Dolgozzatok csoportban, és beszéljétek meg Hangouts alkalmazás segítségével a megoldást!

Idővonal alkalmazás: HSTRY

A HSTRY idővonal alkalmazás kiválóan fejlesztheti a diákok kreativitását, együttműködését, kommunikációját, amennyiben kooperatív csoportmunka keretében összefoglaló képes vagy videós idővonalat készítenek ez eddig tanultakról.De a lehetőségek nincsenek korlátolva, lehetne új ismeretet feldolgozó óra keretében is alkalmazni. A HSTRY-t könnyű használni, csak gmail fiókkal be kell regisztrálni, és már lehet is szerkeszteni a kívánt idővonalat. Létezik diák és szülő/tanár változat is. Az alkalmazáson belül létrehozhatunk csoportokat, osztályokat, ahol bizonyos információkat megoszthatunk egymással, illetve közös munkára lehet invitálni egymást. A tanulók kritikai gondolkodását is fejlesztheti az alkalmazás, mert az idővonal elkészítése után következtetéseket vonhatnak le az eddig tanultakból.

Tagul szófelhők

Created with Tagul.com

Nyelvfejlesztési tréningen, magyar órákon is rendkívül hasznos lehet egy szófelhő. Ezzel a szófelhővel az ír szó szócsaládját próbáltam összegezni. Szóalkotási gyakorlatnak kiváló,ez az aktív-passzív szókincset egyaránt fejleszti. Ezenkívül említésre méltó még a helyesírási szabályok összegzésére is: mikor rövidül meg az i a szótőben? Idegennyelv órákon egy témakörbe tartozó szavak gyűjtésére ideális alkalmazás. Magyar nyelv és irodalom órákon pedig vázlatként is funkcionálhat. A színek, kiemelések a tanulásban jelentős segítséget nyújthatnak.

Mindmeister

Állatok by Fanni Harkai

A mindmeister alkalmazással nagyon könnyedén lehet sokféle elmetérképet létrehozni. Rengeteg sablon áll rendelkezésünkre, amelyekből miután kiválasztottuk az ideálisat, már szerkeszthetjük is: a betűk színét, nagyságát is beállíthatjuk, illetve még képeket, videókat,linkeket,hivatkozásokat is ágyazhatunk be 1-1 buborékba. De nem muszáj sablont használnunk, készíthetünk teljesen egyedi gondolattérképeket is. A funkciógombokon könnyű kiigazodni, és ha meghívjuk társainkat az általunk készített gondolattérképhez, akkor egyszerre közösen is dolgozhatunk rajta. Gyors, egyszerű, sokszínű és interaktív; ezekkel a szavakkal lehetne leginkább jellemezni a mindmeistert.

Digitális tanári kompetenciák

A technológia szerepe egyes tanári kompetenciákban

Tanulói csoportok, közösségek alakulásának segítése, fejlesztése és a tanulási folyamat szervezése és irányítása

A szakmailag autentikus pedagógus birtokában van egyes kulcskompetenciáknak. Ilyen tanári készségegyüttes például a tanulói csoportok, közösségek alakulásának eredményes segítése, fejlesztése, valamint a tanulási folyamat tudatos szervezése és irányítása. A jó pedagógus nem elégszik meg egy bizonyos bevált módszer állandósult alkalmazásával. Folyamatosan arra törekszik, hogy megújuljon, változatos metódusokat, illetve technikákat vezessen be, ezzel is elősegítve azt, hogy tanítványainak motivációját permanensen fenntartsa. A technológiai újítások (például az interaktív tábla) és a gyakori kooperatív csoportmunkában való tevékenykedtetés jelentős segítséget nyújtanak ebben. 

Számos kooperatív technikát ismerünk már, melyek nemcsak elméleti síkon, hanem tanítási gyakorlatban is eredményesek. Ezenkívül nagyon könnyen variálhatók.

  

A 21. századi tanár igyekszik (a NAT előírása szerint) a tanulók digitális kompetenciáját is fejleszteni, amely nem redukálódik le az informatika órákra. Egyes virtuális programok, alkalmazások beépíthetők a tanulói csoportok, közösségek alakításának módszerébe, valamint magába a tanulási folyamatba és annak megszervezésébe is. Például lehetséges a google.docs alkalmazással csoportalakítást végezni, egy felületen több csoport véleményét összesíteni stb. Az ebben rejlő lehetőségeknek csak a tanár képzelete és kreativitása szabhat határokat. (És ez csak 1 alkalmazás.)

Miért jó a google docs?

A neolms.com-on virtuális tantermeket lehet létrehozni, ahol még a házi feladatot is ki lehet adni, illetve a diákoknak lehetőségük nyílik ezen a feladatkezelő fórumon beadni az elkészült feladatokat, esetleges önreflexiókat, reflexiókat. 

Hogy működik a NEO LMS?

Aki nem elégszik meg ezzel a két alkalmazással, (már pedig ne elegédjünk meg), annak lehetősége van internetes böngészés során újabb és újabb ötleteket meríteni egyes "tanácsadó" oldalakról, blogokról. Erre jó példa az http://tanarblog.hu/21-szazadi-tanar oldal, melyre én is nem rég bukkantam rá.

"Tanítani jó dolog, de szerintem csak akkor lehet igazán jól tanítani, ha az ember maga is kutat. Ugyanis a tanítás öröme és lelkesedése összefügg az új információk megszerzésével. Nem baj, ha valaki nem olyan eredményes, látszólag kevésbé megbecsült kutató, akkor is jól tudhat tanítani, ha megéli kutatásában az újdonság és megismerés belső örömét." /Perczel András/

  

A 21. századi készségek

Az internet veszélyeinek tudatosulása és az információszűrés

Intelligens médiafogyasztóvá nevelés fontossága

Az internet veszélyei

Az információ- és adatbiztonság

    A digitális média része a mindennapjainknak. Megkönnyíti az információátadás folyamatának lebonyolítását. Végtelen mennyiségű információt küldhetünk bárkinek szinte egyetlen kattintással, melyet aztán a világ bármely pontjáról letölthetnek, (amennyiben ezt nyilvánosan tesszük). 

    Az internetről elérhető  különböző praktikus alkalmazások, programok pedig nagy segítséget nyújtanak az ügyintézésben, munkában, tanulásban, hétköznapi dolgaink megoldásában, másokkal való kapcsolattartásban. Sokrétű, hasznos, elérhető, globális és gyors: ezekkel a szavakkal lehet jellemezni a digitális médiai eszközöket. No, de minden éremnek két oldala van.

   A média szerepe kezdetben csak hírközlés volt, de ma már egy erősen manipulatív iparággá nőtte ki magát. Próbálja az embereket kényszeres fogyasztóvá idomítani, és erre nagyon jó eszközei vannak. (Például a csábító képi- és hangi effektekben gazdag reklámok ezt a célt szolgálják.) Ezekből a hatásokból különböző függőbetegségek alakulhatnak ki pl.: játékfüggőség, homofóbia, FOMO-jelenség, "vásárlásfüggőség" /Amikor nem azért vásárolok, mert szükségem van rá, hanem mert egyszerűen "kell"/ stb.

  Másik területe a befolyásolásnak a téves információk elterjesztése a köztudatban valamely nemű haszonszerzés céljából. (Itt gondoljunk a politikai, hatalmi harcokra vagy egyszerű népszerűségszerzésre, amelyet különböző sokkoló álhírekkel próbálnak kieszközölni.)

Ha keveset tudunk az adatbiztonságról és nem fordítunk rá elegendő figyelmet, könnyedén visszaélhetnek adatainkkal, amelynek egészen komoly anyagi/jogi következményei is lehetnek.

  Rengeteg egyéb veszélyt is tartogat az internet, mint például a zaklatás és lelki terror, melyben minden korosztály érintett, különösképpen a naiv és felelőtlen, hatalmas megfelelésvággyal küszködő tinédzserek.

   Mivel a 21. században végtelen mennyiségű információ áll rendelkezésünkre, a kor emberének kiemelkedően fontos minél hamarabb elsajátítani az információk szűrésének, szelektálásának készségét. Másik nagyon fontos momentum, hogy tudatosítani kell a lehetséges veszélyforrásokat, vagyis hangsúlyos lenne a preventív magatartás kialakítása.

   A közoktatásban már általános iskola első osztályától kezdve szükséges lenne, ha nem is a tanórákon belül, de legalább projektek keretében vagy osztályfőnöki órán beszélgetni, tanulni játékos és heurisztikus módszerekkel az internet előnyeiről és árnyoldalairól, illetve az információk hitelességének vizsgálatáról. Miért olyan korán? Mert személyesen tapasztaltam szakmai gyakorlatom során, hogy már az első osztályos is rendszeresen játszik az interneten és facebook profillal rendelkezik. A kérdés márcsak az, hogyan lehetne megvalósítani ezen készségek fejlesztését?

  Mikor a 2 hónapos tanítási gyakorlatomat végeztem, lehetőségem nyílt a mentorom segítségével egy internetes mini projektet megvalósítanom általános iskola második osztályos tanulóival. Ez egyfajta szárnypróbálgató magánkutatás volt arra, hogy hogyan lehetne a fent említett kompetenciákat időben és eredményesen kialakítani. A projektben a kisdiákok végig kooperatív csoportmunkában dolgoztak, melynek keretében egy produktum: összegző plakát is készült arról, hogyan kell okos internetfelhasználónak lenni. Első körben (különböző játékos feladatok kíséretében) közösen gondolkodtunk arról, hogy miért jó az internet, és mire lehet használni. Aztán összegyűjtöttük a veszélyeit is, amelyeket részletesen átbeszéltünk. Végül közösen megfogalmaztuk az okos internetfelhasználás szabályait, melyek szintén felkerültek a plakátra. 

  A gyermekek motivációját sikerült a projekt teljes ideje alatt fenntartani, ami már eleve fél siker. Emellett a visszajelzéseik meglepően jók voltak, vagyis olyan válaszokat sikerült kapnom tőlük, melyekből tudtam, hogy megértették a veszélyeket, és azt is, hogy hogyan lehet okosan bánni az internet adta lehetőségekkel. 

  Mindent összegezve úgy gondolom, hogy nagyon fontos okos médiafogyasztóvá nevelni a gyermekeket, hogy az esetleges veszélyeket ezzel meg tudják előzni. A NAT egyértelműen megfogalmazza, hogy az iskola feladatai közé tartozik a digitális kompetencia fejlesztése is. Ennek ellenére a közoktatásban e téren jelentős reformokra van szükség.

A mini projekt, melyet megvalósítottam nem tökéletes, de működik. Meglátásaim szerint érdemes lenne projektmunka keretében fejleszteni a diákok (és párhuzamosan a tanítók, tanárok!) digitális kompetenciáit.